常听一些中考优秀的同学在介绍自己的学习经验时，成功的原因多种多样，但是有一条原因是带有普遍性的，那就是成功者一般都很重视利用纠错本帮助学习。而从我自己的教学实践来看，引导学生平常建立纠错本制度，并使之形成习惯，经常检查指导，对稳定、提高学生的成绩很有帮助。当然，各门学科，特点不同，纠错本也是有讲究的，那么，语文课的纠错本该怎么去做呢？从这个学期开始，我就在班里做了一些尝试。

利用红、黑、蓝三种颜色笔进行订正，黑色抄题，蓝色是自己写对的答案，红色是自己写错进行订正的答案，这样，不仅方便老师二次批改，找准孩子没有理解的知识薄弱点，也便于学生有针对性地复习。

俗话说：“小洞不补，大洞吃苦。”怎样补？“纠错本”就是知识上的漏洞，一定要格外引起重视，想办法把它们搞懂。在课堂尽管老师一再强调知识的重点、难点，但在自己没有反复琢磨之前，往往印象不深，作业中、考试中出现差错，是难以避免的。善于捉住错误并认真、细致的分析，这样既弥补了知识上的缺陷，又强化了记

 纠错本是一种工具，是为了让同学们总结规律，积累经验的。“错题本”能改变大家对错误的态度，对待错题的态度是减少错题的关键。错误是宝贝，因为错误才能使你知道自己的不足，而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发

1、备课能力——理解课标、教材、了解学生。教研组长对备课组长的工作加强指导，理解课标、教材、了解学生落实在备课组活动中去。
  2、说课能力——语言表达、组织能力、教学机智、现代技术、学科专项能力。这是我们教研中忽略的问题，说课内容包括：说教材（分析教材，恰如其分将教材作为例子）：本课的教学目标、重难点，确立教学目标的依据以及确定重难点的理由；本节课教材在本课或全册教材的地位及前后教材的关系；怎样处理教材：教材的例子与形势发展比较带有滞后性怎样处理，为使教学更具逻辑性，对教材内容在教学程序上怎样调整，教材的延展性。说教法，采用哪些方法进行教学，采用的理由和所能达到的教学效果。说学法，教给学生怎样的学习方法，即学法指导。说教学手段，恰当有机使用各种教学手段。说训练，设计哪些在课堂或课外的练习。说教学过程和板书设计，设计思路是什么，板书设计的想法。说课，包含教师对教材、教法和学法的思考，如果能把这些说清楚，那么教师面对学生就能驾轻就熟，在今后的工作中要重视教师的说课的能力。
  3、听课能力——听、看、记、思、评、议。每个学期开展的主题教研活动、赛课活动，一人一课活动，听课、听专家评课、外出学习的机会很多，主要集中在听、看、记三个流程，少有思、评、议，或进行简单的、浅层次、象征性地思、评、议，没有深入思考，就没有深入地分析、领悟和学习。今后可以开展看名师授课视频，现场开展思、评、议竞赛活动。
  4、反思能力——教学敏感、教学顿悟（教学活动、效果、效率）。虽然督导室张主任一直要求写反思，但是很多反思质量不高，深度不够，可分享、借鉴度不高，甚至对教师本人的帮助提升都不大。可以采取优秀教学反思评比的方式进行。

语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”   “写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

以课标的内容为指导，我设计了快乐作文“第一次……”。 本节作文指导课 ，有喜有优，有成功处，也有不足点。下面就谈谈我的感受。

优点：

（1）  课堂程序清晰。

（2）  教给孩子筛选材料的方法，让孩子知道了写作文该如何选材定中心。“三选一”选材方法是本课的一亮点。

（3）  给学生足够的时间去说，充分交流之后才让他们动笔写作。

（4）  整个课堂不单有写的训练，还有听、说、读的训练。

（5）  范文引路，让孩子有参照物。

（6）  给予学生作文开头方法的指导。

缺点：

（1）  分析题目还不够透彻，应让学生在选材前就明白这是一篇写事的作文。

（2）  在引导学生说的时候，应让这个过程更精练些。

（3）  在指导作文开头时，应强调一下作文的主题是“第一次”，要让开头紧扣主题。

（4）  给孩子的范文过于单一，没有收到预期的效果。

（5）  对于孩子精彩的发言，教师没有适时点拨。没有抓住课堂生成。

（6）  课堂气氛过于沉闷，好多学生不敢举手，不愿回答。

本次作文指导课，不仅让我认识到作文指导的不易，也让我认识到了自己作文教学的不足。作文指导是一项长期而艰巨的任务。我会努力，再努力，争取做到多学，多思，   多试，多创。

　　《郑成功》这一篇课文更确切地说是一个故事，是一个爱国的故事，是一个让学生在故事的学习中领悟到爱国，向往祖国的统一。在这个故事中，我认为要和学生好好地探讨一个问题：什么样的人可以称为民族英雄？其实这也很好地可以作为这篇课文的导入。因为，学生还不能准确地知晓民族英雄。因此，课的一开始，我以谈论英雄着手，从英雄的定义、表现英雄气概的古诗（李清照的《绝句》）到两位英雄的图片（航天英雄杨利伟、战斗英雄董存瑞），再到民族英雄的定义，引出今天要学习的一位民族英雄——郑成功。不过很遗憾的是引导学生读第一遍课文时有一个很重要的问题“郑成功为什么会被称为民族英雄？”没有问。

　　因为是第一课时，我给本课初定的教学目标就是读课文，初步理解课文内容，理清课文脉络，学习课文第一部分，理解部分词语的意思。所以接下来我就让学生把《郑成功》这篇课文认认真真、仔仔细细地读一遍，读完后让学生用“读了课文，我知道了”开头说一说自己的收获，结合学生的回答找出文中能概括文章所讲两件事的一段话，让学生板书两件事，说说自己印象深的一件事，讲讲理由，在此基础上引导学生分段，理清课文的脉络。

　　文章不是无情物。文章总是表述着作者一定的感情。我让学生在第三次读课文之后说说自己读了课文之后的感情，在这个环节可能是我表述上有点问题，学生没有能够完全应该说什么。好不容易学生说出了诸如“激动、愤怒”的词语，就让学生快速浏览课文找出自己情绪变化的依据，交流时先说让自己“愤怒”的内容，引导学生学习课文的第一部分。

　　这节课在时间上没有处理好，最后的生字学习与书写环节没有能够落实，使其成为本节课教学败笔中的突出一点，目标没有达成，毕竟第一课时的教学，生字的学习和书写应该是一项重要的内容。

　　语文课堂的变数实在是太多，教育是慢的艺术，而语文教学更需要慢。